MI EXPERIENCIA PERSONAL: UN EJEMPLO PARA QUE NO OS INVADA EL DESÁNIMO

He visto que últimamente los pensamientos negativos parece que están haciendo mella en muchos de vosotros. Por ello, he decidido contaros mi experiencia personal.
Bien, comencemos desde el principio. Yo soy licenciado en Químicas, y siempre he sido un estudiante normal, para qué engañarnos. Para que os hagáis una idea, necesité un año adicional para terminar mi licenciatura. Si a eso sumáis otro año que perdí en el intento de estudiar ciencias exactas podréis ver que en total estuve siete años en la universidad. Es decir, soy una persona corriente, no soy un alumno de matrícula de honor, ni mucho menos.
Imaginad mi situación al acabar los estudios. Finalicé mi periplo universitario con veinticinco años, y para más dificultades, tenía pendiente el servicio militar. Por supuesto, me declaré objetor de conciencia, lo que supuso trece meses de prestación social sustitutoria. En resumen, hasta principios de 1996 no estaba en condiciones de encontrar un trabajo (27 años).
Me encontré, como quien dice, en medio del desierto. Expediente normalito, nivel de inglés medio bajo, desconocimiento total de cómo encontrar trabajo de profesor (imaginad que no sabía ni lo que era una bolsa de trabajo...). Además, las últimas oposiciones se celebraron en 1996, y no había visos de que convocaran nuevas plazas. De hecho, hasta el año 2001 no se volvieron a convocar.
A esa época la denomino mi época oscura. Confusión total, días eternos, desgana, desánimo... Un pozo sin fondo. Pensamientos oscuros, desesperanza, y lo peor de todo: autocompasión.
Un día me dije: "Agustín, esto no puede seguir así. Has de plantearte unos objetivos claros". Me di cuenta de que la forma más rápida de encontrar trabajo de profesor era conseguir entrar en las bolsas de trabajo de la comunidad que más plazas ofertaba: Cataluña.
Partiendo de cero, aprendí catalán. Una vez aprobado el examen, a los pocos meses me llamaron para trabajar. Esto fue en el año 1999. De 1996 a 1999 hice lo único que se me daba bien: ser profesor, pero a nivel particular.
De 1999 a 2007 se sucedieron dos años buenos (con vacante) y seis años malos, haciendo sustituciones. Llegué a dar clase hasta en 18 centros en ese intervalo de tiempo. Una verdadera locura.
Un año antes, me di cuenta de que era capaz de aprobar una oposición, ya que en las del 2006 aprobé el primer examen, y con nota. Así que me decidí a preparar las oposiciones, pero en serio.
En el año 2007 aprobé la oposición con un 9,48 de nota. Sin embargo, por no tener cursos de formación me quedé sin plaza. Es decir, que no me sirvió de nada la nota. Así que aprendí de mis errores e hice todos los cursos y seminarios del mundo mundial. Imaginad mi desánimo al ver que había tenido la oposición al alcance de mi mano, y la había dejado escapar por dejadez.
En el 2009, aprobé de nuevo, sacando el número 1 de toda mi comunidad. Sí, yo, un estudiante normal, no brillante... Es decir, que si yo lo conseguí, vosotros/as podéis conseguirlo.
Así que... ¡Ánimo!. Sé que no es fácil, pero es posible.
Lo que ha conseguido una persona normal lo puede conseguir cualquier persona. Tan solo es cuestión de planificación, esfuerzo, y por supuesto, de un poco de suerte.
Un abrazo, y seguid en la lucha.

RESPUESTA A LAS CONSULTAS DEL CHAT DE ESTA SEMANA

- Para la persona que me preguntó por la puntuación de los cursos (Blanca):
http://opsfisquim.blogspot.com.es/2009/12/en-que-consiste-una-oposicion.html
Aconsejo que se lea la última convocatoria de oposiciones de su comunidad, por si hay cambios. Tened en cuenta que la entrada en la que traté el tema es muy antigua.
También, si ha hecho cursos con sindicatos, no estaría de más que fuera al sindicato en cuestión y le informaran personalmente, más que nada por evitar disgustos.

- Para la persona que me preguntó por la práctica de tercero de la ESO (Juan): yo personalmente haría la práctica del péndulo. Aquí lo explico:
http://opsfisquim.blogspot.com.es/2010/11/3-de-la-eso-tema-inicial-la-medida_06.html
En el blog de díaz escalera también hay un vídeo muy bueno en el que se trata el tema de forma cualitativa.
Aconsejo leer o utilizar las herramientas de búsqueda de mi blog. Eso os ayudará a encontrar las preguntas a múltiples respuestas.

- Para Anna: mucho ánimo. Mi consejo es que empieces a leer las entradas desde el principio. Sobre todo las de consejos generales. Ahí lo explico todo paso a paso.

Salud y suerte!!!!

CONFERENCIA EN HONOR A MARIE CURIE

He recibido una misiva del Institut Français de España en Madrid para informarme sobre una conferencia que impartirá el Sr. Pierre Joliot Curie, nieto de la Nobel de Física y Química Marie Curie, el 15 de enero a las 20:0h en nuestro Centro.
Más información: http://www.institutfrancais.es/prensa/homenaje-espanol-marie-curie-premio-nobel-fisica-quimica
Aprovecho el blog para difundir el evento.

También quería responder a algunas consultas:
- La mayoría de los problemas vienen con la solución. Todos los que son manuscritos al menos. En los que están a imprenta hay algunos que no. La colección es muy amplia, y creo que os servirá para preparar bien la parte práctica.
- Para Clara: se supone que el material para las unidades didácticas entra dentro de los anexos. En la programación, que son 60 páginas, yo solo puse los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las mismas, y por supuesto, respetando las instrucciones que marcaban respecto a tipo de letra, espacios, etc. Todo lo demás, actividades, problemas, exámenes, transparencias, etc., es material adicional que utilicé para la defensa de la unidad didáctica, y que elaboré en el formato que mejor me pareció. Pero ¡ojo!, hay tribunales que no permitieron presentar ni utilizar material adicional el día de la defensa de la programación y unidad. Sí permitieron entregar ese material con los anexos cuando se entregó la programación, pero luego, el día de la defensa, no dejaron usarlo. En mi opinión, una total incongruencia, pero los tribunales son así...Imprevisibles. Tenéis mucha más información en las entradas destinadas a la defensa de la unidad, materiales, etc. Ahí lo explico todo con muchísimo detalle.

COMPETENCIAS

En respuesta a una consulta que me han hecho por el chat privado acerca de las competencias he de indicaros lo siguiente.
Cuando me planteé la realización de la programación didáctica escogí el curso más elevado, segundo de bachillerato, para evitarme todo lo relacionado con las competencias en la Educación Secundaria, ya que se supone que en Bachillerato lo que se ha de hacer es afianzar las competencias ya adquiridas en la ESO.
En el caso de cómo incluir las competencias en las programaciones, os puedo indicar cómo las han incluido en mi instituto. En el caso de tercero de la ESO:

3.COMPETENCIAS BÁSICAS

Los programas de la Administración, en línea con el concepto de currículo dispuesto en el artículo 6 de la LOE, destacan el valor de las competencias básicas. La Ley, en su artículo. 26.1 (principios pedagógicos de la ESO) determina que en esta etapa se prestará especial atención a la adquisición y desarrollo de competencias básicas.

Estas serán referentes de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación (promoción, titulación y evaluación de diagnóstico al finalizar segundo). Todo ello implica que las enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su concreción en los centros han de garantizar el desarrollo de las competencias básicas por los alumnos.

Los nuevos currículos de la ESO han identificado ocho competencias básicas para el conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes:

1. Comunicación lingüística.

2. Matemática.

3. Conocimiento y en la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Social y ciudadana.

6. Cultural y artística.

7. Aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Relación de la materia con las competencias básicas

La contribución de las CCNN Física y Química a la consecución de las competencias básicas de la Educación Obligatoria es esencial. Se materializa en los vínculos con los objetivos de la materia y los criterios de valuación que mostramos a continuación.

Conocimiento e interacción con el mundo físico. La mayor parte de los contenidos de Física y Química tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia que implica determinar relaciones de causalidad o influencia, cualitativas o cuantitativas; que requiere analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. La materia conlleva la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés, la discusión acerca del sentido de las situaciones propuestas, el análisis cualitativo significativo de las mismas, el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas, la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, y el análisis de los resultados.

La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes que se abordarán. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos y expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos, procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. En el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

Tratamiento de la información y competencia digital y para aprender a aprender. Son competencias que se desarrollan por medio de la utilización de recursos como los esquemas, los mapas conceptuales, la producción y presentación de memorias, textos, etc. En la faceta de competencia digital se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtención y tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

Competencia social y ciudadana. Está ligada al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación en la toma fundamentada de decisiones. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo científico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

Comunicación lingüística. La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. El dominio de la terminología específica permitirá además comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

Autonomía e iniciativa personal. Competencia que se estimula a partir de la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, desde la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de soluciones; desde la aventura que constituye hacer ciencia.

Respecto a la evaluación de las competencias, en mi instituto se están elaborando unos cuadros donde se relacionan las competencias de marras. Posteriormente los profesores de cada grupo van completando para cada asignatura dichos cuadros indicando si se han adquirido o no las mismas. Ya os pasaré más información al respecto.